小音乐家扬科的教学设计
小音乐家扬科的教学设计
作为一名人民教师,通常需要用到教学设计来辅助教学,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编为大家整理的小音乐家扬科的教学设计,希望能够帮助到大家。
小音乐家扬科的教学设计1
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的含义。
(二)能力训练点
1、理清文章的层次,训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物,并启发学生展开联想。
(三)德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶,懂得穷人的理想不可能实现,即使有才能,也要被埋没。
(四)美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
(一)教师教法:引导法、朗读法。
(二)学生学法:朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容,体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
(二)疑点:大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(三)解决办法:引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法,使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前,布置学生初读课文,了解主要内容;课上,让学生充分读书,提出自己不懂的问题,经过小组讨论,全班交流,使学生理解课文内容,再引导、训练学生进行有感情地朗读课文,已达到在读中感悟,在读中体会,在读中表达的目的,从而使学生被课文内容所感染,真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
(一)直揭课题
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”,看了课题你知道了什么?
(二)初读课文
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,并了解课文的主要内容。
(本文主要写扬科家生活贫穷,但他酷爱音乐,为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打,含冤死去的事。)
2、再读课文,采用自己最喜欢的方式,边读边记下你不懂的问题。
3、小组交流,归纳问题。
4、全班归并提出的问题。
(1)大伙为什么称扬科为小音乐家?
(2)从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(3)含义的深刻的句子的理解:
如:“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫。”
(三)精读课文
1、学习课文第一自然段:
学生自由读,你怎么理解这句话?
(这一段用打比方的方法,突出了扬科家境贫寒,生活无保障。)
2、交流质疑中的第一个问题:
大伙为什么称扬科为小音乐家?
(1)扬科对音乐爱得很深,达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐,他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神,沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育,但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情,指导学生读第二自然段,注意读出欢乐的气氛。
(2)傍晚,收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声,但是,他还想听听真正的音乐,他终于在一个地方听到了真正的音乐,这个地方是哪儿呢?(乡村的旅店)
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音?听到这真正的音乐,他心情如何?你从哪里看出来的?
(扬科终于听到了真正的音乐,他兴奋,激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。在扬科的眼里,万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中,都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。)
理解后指导学生用兴奋激动的'心情朗读这一段。
(3)扬科特别喜欢小提琴,他愿意用自己的一切去交换一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更宝贵,可见他多么爱小提琴啊!但他知道,他一无所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他满意了。但就是这么一点点要求,也无法满足。有音乐天赋的扬科,就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴,尽管那是一个很不像样的小提琴,但他却爱不释手。
指导学生把突出扬科爱小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉着等)读得重一些。
(4)扬科自己做了一把心爱的小提琴,但是他还要看看别的小提琴。这是为什么?扬科当时的心情如何?你从哪儿知道的?
引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。
扬科开始躲在草堆后不敢动,在一股无法抗拒的力量的推动下,他偷偷地,非常小心地移动,终于来到提琴下。
引导学生看图说图意。
他的心情有什么变化?
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢?(因为他太爱小提琴,这种爱超过了怕;这种爱推动他不由自主地往前走;这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。)
指导感情朗读。
3、他触动了琴弦,发生了一连串意想不到的事情,谁能说一说到底发生了什么事?
(这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事,给人
小音乐家扬科的教学设计2
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的含义。
(二)能力训练点
1、理清文章的层次,训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物,并启发学生展开联想。
(三)德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶,懂得穷人的理想不可能实现,即使有才能,也要被埋没。
(四)美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
(一)教师教法
引导法、朗读法。
(二)学生学法
朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容,体会扬科的可怜和社会制度的残酷。
(二)疑点
大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(三)解决办法
引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法,使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
课前,布置学生初读课文,了解主要内容;课上,让学生充分读书,提出自己不懂的问题,经过小组讨论,全班交流,使学生理解课文内容,再引导、训练学生进行有感情地朗读课文,已达到在读中感悟,在读中体会,在读中表达的目的,从而使学生被课文内容所感染,真正受到教育。
五、教学步骤
第一课时
(一)直揭课题
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”,看了课题你知道了什么?
(二)初读课文
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子,并了解课文的主要内容。
(本文主要写扬科家生活贫穷,但他酷爱音乐,为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打,含冤死去的事。)
2、再读课文,采用自己最喜欢的方式,边读边记下你不懂的问题。
3、小组交流,归纳问题。
4、全班归并提出的问题。
(1)大伙为什么称扬科为小音乐家?
(2)从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(3)含义的深刻的.句子的理解:
如:“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫。”
(三)精读课文
1、学习课文第一自然段:
学生自由读,你怎么理解这句话?
(这一段用打比方的方法,突出了扬科家境贫寒,生活无保障。)
2、交流质疑中的第一个问题:
大伙为什么称扬科为小音乐家?
(1)扬科对音乐爱得很深,达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐,他都可以听出音乐的旋律。他常常听得出神,沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育,但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情,指导学生读第二自然段,注意读出欢乐的气氛。
(2)傍晚,收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声,但是,他还想听听真正的音乐,他终于在一个地方听到了真正的音乐,这个地方是哪儿呢?(乡村的旅店)
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音?听到这真正的音乐,他心情如何?你从哪里看出来的?
(扬科终于听到了真正的音乐,他兴奋,激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。在扬科的眼里,万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中,都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。)
理解后指导学生用兴奋激动的心情朗读这一段。
(3)扬科特别喜欢小提琴,他愿意用自己的一切去交换一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更宝贵,可见他多么爱小提琴啊!但他知道,他一无所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他满意了。但就是这么一点点要求,也无法满足。有音乐天赋的扬科,就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴,尽管那是一个很不像样的小提琴,但他却爱不释手。
指导学生把突出扬科爱小提琴的地方(如:真愿意,一切、只要,摸一摸,哪怕只摸一下,一天到晚拉着等)读得重一些。
(4)扬科自己做了一把心爱的小提琴,但是他还要看看别的小提琴。这是为什么?扬科当时的心情如何?你从哪儿知道的?
引导学生从书上找出扬科渴望看到小提琴的词(多么想、很想,哪怕一次、眼巴巴,望了很久很久)。
扬科开始躲在草堆后不敢动,在一股无法抗拒的力量的推动下,他偷偷地,非常小心地移动,终于来到提琴下。
引导学生看图说图意。
他的心情有什么变化?
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢?(因为他太爱小提琴,这种爱超过了怕;这种爱推动他不由自主地往前走;这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。)
指导感情朗读。
3、他触动了琴弦,发生了一连串意想不到的事情,谁能说一说到底发生了什么事?
(这一段描述的几种声音使我们可以推想出发生了什么事,给人以想象的余地。)
理解课文中的两个比喻句。
“……像一只被抓住的小鸟”;
“……像夹一只小猫似的”。
指导朗读,注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。
第二课时
(一)导入新课
如此可爱的有天赋的小音乐家扬科,就因为想看一看真正的小提琴是什么样子,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的还是他酷爱的音乐,惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。
(二)学习最后一段
1、师范读:这时的扬科又一次听到了什么?
启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。
扬科在回忆,他在回忆什么呢?用自己的话说一说。
启发学生进行想象,突出他酷爱音乐,酷爱生活,在河边做笛子,做小提琴,在旅店墙角下听音乐。
可是,他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够,还有什么问题没想通呢?
2、理解“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫”一句。
3、指导朗读。
(三)解决质疑中的第二个问题
1、热爱音乐,又有音乐天赋的牧童――扬科,最后并没有成为音乐家,他为了看一看,摸一摸小提琴却被打死了,为什么他的命运这么悲惨?
让学生分组讨论,认识到:
(1)旧社会剥削制度的罪恶;
(2)在那种制度下,穷人只能被剥削、被奴役,没有受教育,发展自己的权利;
(3)穷人的理想不可能实现。即使有才能,也要被埋没。
由此,你们想到了什么?
(四)说话练习
假如小扬科来到我们身边,会发生怎样的事情?发挥你的想象力,互相说一说。
(五)指导字形
采用小组交流记忆方法,全班介绍经验的形式来完成。(重点强调:噢、惧、憋)
(六)布置作业
1、选取自己最喜欢的片段读一读,背一背。
2、摘抄自己喜欢的词语写下来。
小音乐家扬科的教学设计3
[教学要求]
1.导学生通过小扬科的悲惨遭遇,认识人剥削人的社会摧残人才的罪恶,从而体会到自己童年的幸福。
2.巩固刚学过的生字,学习本课生词;体会比喻句在课文中的作用;继续进行段的训练。
3.能有表情的朗读课文,注意学习描写人物的形象和心理活动。
4.启发学生想象,描述画面,并在感受形象的基础上,进行逻辑思维的训练。
[课时安排]
三课时。
第一课时:揭示课题、激发学习欲望。范读课文。读后谈感受。自学课文。讨论段落划分。讲读课文第一段。
第二课时:讲读课文第三、四段。
第三课时:讲读课文第五段,总结全文。
[教学过程?]
第一课时
一、揭示课题,激发学习新课的兴趣。
这一课我们再学习一篇写人文章《小音乐家杨科》,(板书:小音乐家扬科)
扬科是个波兰孩子的名字。这里的“扬”不是我们姓“杨”的“杨”,所以它不是“木”的偏旁,波兰,你们知道吗?它是欧洲的一个国家。
每当我们提起“小音乐家”、“小画家”、“小书法家”,心里都很羡慕。但是,小音乐家扬科的命运却是十分悲惨的。
(引导儿童带着关注的心理学习新课。)
请你们打开课本,听一听,小音乐家扬科的命运是怎样的不幸。
二、范读课文。
三、读后谈感受。
(通过将题目作主语,让学生把句子补充完整谈感受。)
(这样的句式,可以帮助学生理解全文。)
小结:把大家说的连起来,这个故事的大意就清楚了。小音乐家扬科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐,因为他想看一看、摸一摸提琴,竟被地主打死了。
四、自学课文。
课文大意清楚了,还细道课文的层次,先写什么,接着写什么,然后写什么。你看一看书后的第三题,根据那五个提纲把课文分成五段。
学生默读,试分段。
五、讨论段落划分。
六、讲读课文。
第一段。
1.指名读。
2. 扬科几岁就当了牧童?最后一句再来读一遍。深情地讲述:同学们,你们现在几岁了?哦!你们有的十岁了,有的十一岁了,扬科在比你们小两、三岁的时候,就离开了妈妈,到地主家里去放牛、放羊。扬科的妈妈怎么舍得呢!(利用儿童亲身体验,激发情感,使学生在刚接触课文时,就朦胧地觉得扬科是值得同情的,这样一步步进入课文描写的情境。)
3.默读课文。
启发边默读边想象画面:
课文一开始就描写了扬科的形象,你们读读课文,再闭上眼睛想象一下,在什么地方,有个什么样的`牧童在放着牛羊。(并不立即要求学生描述,只是通过想象,进入情境。)
4.提问:扬科长着一双“闪闪发光”的眼睛,显然,他是个聪明、可爱的孩子,可妈妈却为什么让扬科到地主家去做牧童?(解释:“短工”,引导学生读有关的句子“过了今天,不知道明天会在哪里。”)
5.讲比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子。”“寄居”是什么意思?居,是居住,寄居,本来的意思是借了住。课文上是说妈妈今天在这家干活,明天在那家干活,一切都得听主人的摆布,随时随地都可以叫她离开。这就像燕子寄居在人家的檐下。从这个比喻里,使我们知道,扬科的妈妈生活很不安定,没有保障。
6.齐读本段。
小结:课文一开始就写了扬科和妈妈穷苦的生活。
第二段。
1.过渡:扬科虽然是个穷孩子,但非常爱音乐,他怎么爱呢?大家默读课文第二段。
2.这一段的意思,我们可以用书上的哪一句话概括?
(读后以能找出“扬科很喜爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声”概括全段内容的答案为最宜。)
3.根据第二段的内容,具体说说走到哪里,听到什么乐声。走到哪里,又听到什么乐声,最好能用上象声词。
例句:(1)小扬科在树林里,听见“噢咦、噢咦”的声音。
(2)小扬科来到小河旁,听到青蛙“呱呱呱”地叫着。
(3)小扬科在果园里,听到麻雀在“唧唧喳喳”地为他歌唱。
4.谁能把这些内容排成一连串的句子,最好先说一句,“无论……总……”;接着,具体说,无论走到哪儿总能听到什么乐声;最后再说一句,“凡是……。”
(贯穿语言训练,使学生进入情境的感受分外明确,语言能力亦在其中得到培养、提高。)
板书:
总“无论……总……”
他来到……听到……
分他来到……听到……或“在……在……在……”
他来到……听到……
总“凡是……”
5.学生描述
6.指点:扬科无论走到哪里,总能听到乐声。凡是乡村里能听到的一切响声,他都注意听着,他觉得这些声音都是音乐。
从这儿我们知道扬科对声音特别敏感。这说明扬科具有音乐的天才。难怪大伙儿都叫他“小音乐家”。
小结:杨科很爱听自然界的音乐。
第二课时
讲读第三段。
1.设问过渡:第三段一开始又说扬科在听音乐,这次他在哪儿听?
2.默读课文。
3.小扬科他在哪儿听音乐?是在旅店的里面,还是在外面;是门边,还是窗口?
(引导学生对扬科在墙角这意想不到的处所听音乐的感而为之动。)
指点:连门边、窗口都不让站!(激起学生情绪)他在哪儿呢?(“扬科悄悄地躲在乡村旅店的墙角下静听。”)
4.这一句中有一个动词用得特别好!(躲)他为什么要躲呢?他曾经有过什么教训?这个“躲”字说明了什么?
(联系第二段中因为听风吹木叉而被监工毒打,点出了资本主义制度对天才儿童的摧残。)
5. 指点:尽管是躲在墙角下,还是在“静听”,而且“常常”去听,说明他对音乐爱的程度之深。
6. 借着旅店的灯光,我们仿佛看到一个什么样的孩子在哪儿听音乐?同学们想象一下那个情景,
小音乐家扬科的教学设计4
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1、学会本课生字新词。
2、理解课文内容,体会含义深刻的句子的含义。
(二)能力训练点
1、理清文章的层次,训练学生有感情地朗读课文。
2、引导学生分辨事物,并启发学生展开联想。
(三)德育渗透点
使学生认识到旧社会剥削制度的罪恶,懂得穷人的理想不可能实现,即使有才能,也要被埋没。
(四)美育渗透点
感受扬科享受到的美好的音乐。
二、学法引导
(一)教师教法
引导法、朗读法。
(二)学生学法
朗读法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(一)重点、难点
理解“扬科摸小提琴惨遭毒打直至含冤死去”这部分内容,体会扬科的可怜和社会制度的'残酷。
(二)疑点
大伙为什么称扬科为小音乐家?从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(三)解决办法
引导学生采用默读理解和朗读体会、表达的方法,使学生弄清重、难点问题。
四、师生互动活动设计
[4]
小音乐家扬科的教学设计5
教学目标:
1、学会读懂句子含着的意思。
2、学会本课11个生字:理解“寄居、颤动、眼巴巴、抗拒”等词语的意思;能用“无论……总……”、“只要……哪怕……也……”、“眼巴巴”造句。
3、能有感情地朗读课文。
4、了解在剥削制度下,穷人家的孩子即使有才能,也不可能摆脱悲惨的命运;感受课文作者同情受压迫者和憎恨剥削制度的思想感情。
教学重、难点:
1、重点:理解句子含着的意思;体会课文的思想感情。
2、难点:激起扬科之死的同情和对剥削制度憎恨的思想感情,进行有感情地朗读。
教学时间:
三课时。
教学过程:
第一课时
教学要点:
初读课文了解大意,自学生字词,给课文进行分段,学习第一段,了解扬科的身世。教学过程:(略)
第二课时
教学要点:
深入阅读课文第二、三两段,体会扬科对音乐和小提琴的喜爱之情,完成作业本1―4题。教学过程:(略)
第三课时
教学要点:
深入阅读课文第四、五两段,体会扬科进食具间时爱、怕交杂的心理,感受扬科命运的悲惨,激起对扬科的同情和对剥削制度憎恨的思想感情。
教学过程:
一、复习谈话:
1、说说对小音乐家扬科了解多少,把课题补充成一句话:小音乐家扬科。
师:从课题中,我们感受到小音乐家扬科是那么热爱音乐,尤其对小提琴是那么挚爱。
2、找一找,划一划直接描写扬科对小提琴渴望、向往的句子(提示:到7―9自然段中找),结合学习第9自然段中的2个句子。
逐句出示句子加以朗读。
二、整体感知4、5两段。
1、从刚才的.朗读,可以看出扬科实在对小提琴渴望极了,可是事情又是怎样发展的?快速浏览课文的最后两个大段,说说小音乐家扬科做了什么事儿,最后怎样了?
三、研读4、5两段。
(一)读扬科进食具间的这部分内容(10、11自然段)
1、自由读,看看能读懂什么?从哪些语句体会出什么?在读懂的地方作个记号。
2、学生汇报读懂哪部分,读懂什么。
(1)哪个词写出害怕?(板书:恐惧)
(2)哪些句子写出害怕?
(3)朗读写“害怕”的这几句话。(学生选择一句话来读)
(进行朗读训练,从扬科的“怕”进一步感受扬科对小提琴的“爱”。)
(4)扬科怕什么呢?为什么还要进入食具间?(想摸摸小提琴,板书:摸)
(5)是什么力量使扬科进入食具间?(对小提琴爱的力量,板书:无法抗拒的力量)
指名朗读:“他望了很久……悄悄地向着门口移动。”学生评价,齐读。
师:正是这一股无法抗拒的力量使扬科来到小提琴前,读下面这句句子:
出示:“扬科跪在……望着心爱的小提琴”
从这个“跪”字,你感受到什么?你能读好这句话吗?(朗读)
3、师:扬科心中交织着爱与怕,恐惧与渴望,只要抓住这一点,我们就能读好课文。(感情朗读10、11自然段。)
(二)读扬科被打致死的这部分内容
1、扬科为了摸小提琴,却付出了血的代价,你从哪里看出扬科被打?(学生读课文中的句子,体会被打的程度,激发学生对剥削制度的憎恨。)
(三)学习课文的最后两个自然段。
1、扬科挨了两次打,起不来了,躺在长凳上,同学们再读读课文最后两个自然段,想想读懂什么,用笔划划。
2、扬科快要死了,他还注意什么?你体会到什么?(扬科快要死了,还不忘音乐)
3、师朗读(配以音乐):“扬科听到了……”
这欢快的音乐中,你还体会到什么?(欢快中透着悲伤)
4、同学们体会到这一点,肯定能读好下面一段文字。
“扬科躺在……还躺在他的身边”(指名朗读,小组读,再配以音乐读最后两个自然段)
3、启发想象:扬科死了,连白桦树也鸣不平,白桦树如果会说话,会说什么?
四、摘录句子。
师:老师读这篇课文时,课文中的许多句子深深地触动了老师的心弦。(教师朗诵课文中的句子)
师:同学们也肯定有这样的感受,把触动你心弦的句子摘录下来。
板书:
小音乐家扬科
恐惧――――――摸
无法抗拒的力量
小音乐家扬科的教学设计6
教学要求
1、理解课文,激发憎恨剥削制度、同情劳动人民的思想感情。
2、学习分辨哪些是实在事物,哪些是由实在事物引起的联想。
3、有感情地朗读课文。
教学重点、难点
体会扬科对音乐的“爱”和他命运的“惨”形成的强烈对比,深入了解课文容。
第一课时
教学过程
一、检查作业
1、指名背诵《月光曲》后三个自然段。
2、小音乐家扬科的故事发生在什么时候?什么地方?
3、教师介绍:
本文作者是波兰十九世纪著名的作家。他童年在农村渡过。他的作品具有强烈的爱国主义精神,同情劳动人民,深受人民的喜爱。我国伟大的作家鲁迅在本世纪初就把它的作品介绍到中国来。
4、朗读课文。
二、自学课文,初步理解课文内容
1、提出自学要求:认真朗读课文,想一想,怎样把课文分成两个部分;再重点体会一下最能表现扬科具有音乐才能的句子。
2、学生按要求自学课文。
3、讨论课文可分哪两个部分。(从开头到“可他还一天到晚拉着。”是第一部分,重点讲扬科具有杰出的音乐才能;从“地主仆人有一把小提琴”到结束是第二部分,讲扬科想看一看小提琴而被打死。)
三、深入学习第一部分,体会扬科具有音乐才能的重点语句
1、指名读第一部分
2、学生提出自己画的最能表现扬科具有音乐才能的重点语句。
3、讨论交流对这些重点语句的理解。
(1)这一部分课文中有些话概括地描写扬科对音乐的敏感,是哪些句子?(“扬科很爱音乐,无论走到哪里,他总能听到奏乐声。”“凡是乡村是里能听得到的一切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐”)
(2)这是概括的描写,我们再来看一下具体的描写。有些地方是说自然界的事物好象在奏乐,有些地方是说扬科欣赏自然界的事物好像在奏乐,有些地方是说扬科欣赏自然界的事物发出的一些声音,你们能分别体会一下吗?(描写自然界的事物好像在奏乐的如:“田野里,小虫为他演奏;果园里,麻雀为他歌唱。”描写扬科欣赏自然界的事物发出的一些声音的如:“树林里在奏乐呢,噢咦!噢咦!……”“他听到风吹得他的木杈呜呜作响。”“傍晚,青蛙呱呱地叫起来,啄木鸟笃笃地啄着树干,甲虫嗡嗡地叫”这说明扬科对声音非常敏感,他善于从声音中欣赏到音乐的美。)
(3)这是自然界的声音,那么人间的音乐呢?谁能把有关的.句子读出来(“旅店里有人在跳舞……都在歌唱,都在演奏。”这更说明扬科对声音的敏感,他非常善于欣赏音乐。)
4、指名学生再读课文的这一部分,要求读得流利、有感情。
四、作业
1、朗读课文。
2、准备做思考 练习1。
板书设计 7 小音乐家扬科
听大自然的音乐 (树林田野)|
小音乐家扬科 听旅店里的音乐 (躺在墙角)|酷爱音乐家
想有把小提琴 (想看想摸)|
第二课时
教学过程
一、检查作业
1、指名朗读课文第一部分。
2、做思考 练习1。读下面的句子,说说哪些是是实在事物,哪些是扬科由实在事物引起的联想。
(1)田野里,小虫为他演奏;果园里,麻雀为他歌唱。凡是乡村是里能听得到的一切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐。
(小虫和麻雀是实在的事物,“演奏”“歌唱”是扬科引起的联想。)
(2)小提琴奏出轻快柔和的乐曲,大提琴用低沉的调子和着。窗户里灯光闪耀,扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱、都在演奏。
(小提琴和大提琴的演奏是实在的事物,每一根柱子都在颤动、歌唱、演奏则是扬科引起的联想。)
二、深入学习第二部分,重点体会扬科的悲惨命运
1、指名朗读第二部分。
2、你觉得哪些地方最能体现扬科的悲惨命运?说说你的感受和体会。
3、学生思考、准备后自由发言。
主要有以下几点:
(1)扬科悄悄地到食具间去,只想把那把小提琴拿在手里,仔细地看看。但是,这么一个小小的愿望都不能实现,反而为此送了命。
(2)扬科“觉得自己好象闯进了笼子里的小动物”。闯进了笼子里的小动物随时都有被逮住和打杀,这形容扬科的恐惧心理,恐惧已经越来越紧地抓住了他。
(3)更夫把扬科带出去毒打时,课文中用了两个比喻句。从这两个比喻句中我们可以看出,更夫是多么强壮,扬科是多么弱小,可怜的扬科落到这样的更夫手里,将会受到怎样的毒打啊!
(4)扬科在他临死前,还是在听着音乐。说明他是多么热爱音乐,多么富有音乐才华啊!但是残酷的剥削制度却夺去了他的生命。
(5)扬科死了以后,“白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。”这句话表达了作者强烈的悲愤感情。万恶的剥削制度扼杀了一位音乐天才的生命,连白桦树也在不住地号叫,仿佛在为他呜不平。
三、总结
从扬科的悲惨命运中,你想到了什么?(学生自由发言,内容应包括:在吃人的剥削制度,穷人的孩子没有发展才能的机会,连生命也没有保障;今天我们有这样好的生活和学习条件,要加倍珍惜,利用一切机会,发展自己的才能,为祖国和人民服务。)
四、练习有感情地朗读课文。
五、作业
预习下一课。
板书设计 7 小音乐家扬科
穷孩子 短工 寄居 牧童 |
爱音乐 无论……都 |憎恨剥削制度
想提琴 听、想、做 |
望提琴 躲进墙角 |同情劳动人民
被打死 不再动 号叫 |
小音乐家扬科的教学设计7
学习目标:
1.认识5个生字,了解新词的意思。
2.能快速阅读课文,理解课文的主要内容,体会作者的思想感情。
3.有感情地朗读课文,并与同学交流学习体会。
教学建议:
1.课文内容与学生生活年代距离久远。为了帮助学生正确理解课文内容,体会作者思想感情,上课伊始,老师可向学生简单介绍本篇课文的作者及写作背景,便于学生对波兰19世纪的社会状况有个大致的了解。
2.本课的教学,可以采用“自读自悟,相互交流”的方法来进行。
首先,可以要求学生比较快地阅读课文,了解课文写了一件什么事。接着要求学生能抓住课文的主要内容,知道作者从哪些方面来写的,使学生能从整体上把握课文。
作者写扬科是围绕“酷爱音乐”和“命运悲惨”两个方面来写的。这个问题的答案,应当由学生独立思考来归纳。
第二步,可以让学生再次读课文,想一想:围绕这两方面作者选取了哪些具体的事例?这个问题可以边读书边做不同的标记;也可以摘抄下来。课文在讲述这两方面内容时,事例并不是完全集中来写的,需要从全文中整理、提炼。感到有难度的同学,也可以由小组间合作学习来完成。
第三步,教师可将课文中描写小扬科“酷爱音乐”和“命运悲惨”的具体事例提炼出来,用教学投影或课件等教学手段出示。这样一方面可以帮助学生巩固学习成果;另一方面为下一步理解课文中重要的语句,边读边想象作者描写的情境做准备。
下列内容可供参考:
(1)扬科对音乐是极为敏感的。
①他对音乐极为敏感,具有卓越的天赋才能。“无论走到哪里,他总能听到奏乐声”“凡
是乡村里能听得到的一切响声,他都注意听着,他觉得都是音乐”。田野里的小虫,果园里的麻雀;青蛙、啄木鸟、甲虫,甚至“风吹木杈”在他的耳中都是美妙的音乐。因此,大伙儿叫他小音乐家。
②他对音乐痴迷的追求。
“他到树林里采野果”,为倾听大自然之声,常常是“一个野果也没采到”。堆草料时,听“风吹得他的木杈呜呜作响”而入神,因而被监工狠狠地抽打。“春天来了,他常常跑到河边去做笛子”;傍晚,又静静躺在河边听虫鸣;“他自己做了一把小提琴”,尽管“声音小,太小,就像蚊子哼哼似的。可是扬科还一天到晚拉着”;为了能听到乡村旅店里传出的脚踏地板的声音、少女歌唱的声音、小提琴奏出的轻欢乐曲以及大提琴应和着的“低沉的调子”,他常常悄悄地躲在墙角下静听着。
(2)小扬科的命运是十分悲惨的。
①小扬科出身低贱。母亲是个短工,“好像寄居在人家屋檐下的燕子”,因此扬科年仅八岁就去做牧童。
②扬科遭遇惨 。他为了进食具间看小提琴,不小心弄出了“轻微的凄惨的响声”,惊醒了睡在屋里的那个“粗鲁”的人,于是遭到一场毒打。第二天,更夫在管家的授意下,夹起扬科,像夹一只小猫似的',再一次毒打了他,小扬科就这样在惊吓与毒打下死了。
第四步,学生交流学习体会。可以引导学生从对课文内容的理解方面谈;也可以从赏析文中的语言文字、表现手法方面谈;学生还可以朗读的方式表达对课文的理解。教学中,要鼓励学生自由表达,想怎么说就怎么说。引导学生品评语言文字,下列句子可作参考:
①“他到树林里去采野果……他说:‘妈妈,树林里在奏乐呢,噢咦!噢咦!……’”作者用象声词“噢咦”来模拟树林的响声,并且连用两个,说明在扬科耳边听到树林的乐声非常清丽,很有节奏。后面再加上省略号,说明他还感到这乐声悠远、持久、连绵不断,难怪他听得入了迷,沉醉于此而忘记了采野果子。从这个句子中可以感受到扬科的乐感十分强,有音乐才能。
②“傍晚,青蛙呱呱地叫起来,啄木鸟笃笃地啄着树干,甲虫嗡嗡地叫。扬科躺在河边静静地
听着。”在这个句子中,作者描写了春天傍晚小河边各种动物的声音,而这些声音在小扬科的耳朵里分辨得那样仔细。“呱呱”的青蛙声是粗犷的;“笃笃”的啄木鸟是清脆的;“嗡嗡”的甲虫是低微的,而这些声音组合在一起,在小扬科听来简直是一曲交响乐。由此可见他对音乐是多么敏感。
③“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸,哪怕只摸一下,他就够满足的了。”这段话是对小扬科向往小提琴的心理描写。“真愿意用自己的一切去交换”,交换的结果是“能有”一把小提琴,但小扬科知道除了自己,他是一无所有的,所以这个奢望太高,是达不到的,所以降低奢望为“只要让他摸一摸,哪怕只摸一下”,但地主仆人的小提琴怎么会让他“随便的摸”呢?小扬科不得不再次降低要求,认为“哪怕只摸一下”就满足了。从小扬科对小提琴“能有一把”,到“能摸一摸”,又从能“摸一摸”到“只摸一下”的强烈向往中,可以感受到他对小提琴酷爱的程度,其间的奢望一降再降,让人感到他的命运的悲哀。读后多么令人心酸啊!
④“后来听到骂声,鞭打声,小孩的哭声,吵嚷声,狗叫声。烛光在窗户里闪动,院子里闹哄哄的。”这里只讲了各种声音,并没有直接写扬科挨了打。但是,我们可以通过这些声音想象得出那个人先是骂扬科,接着用鞭子抽打他。扬科哭了,打骂声、哭声引出来一些人吵吵嚷嚷,连狗也受到惊动叫了起来,烛光闪动,闹哄哄的,说明人很多,七嘴八舌,议论不休。这里作者采用“声音”场面描写,让人能想象出小扬科在这样的场面之中,会受到怎样的惊吓,他会……,在这种“声音”场面的描写中,表达了作者对小扬科寄予深深的关注和同情。
⑤更夫“夹起扬科,像夹一只小猫似的”,“扬科一句话也没有说,他也许是吓坏了,只是瞪着眼睛,像一只被抓住的小鸟”。这里作者采用了比喻:夹一只小猫似的,像一只被抓住的小鸟。从比喻句中可以感受到当时的小扬科是多么可怜,孤苦无援,就这样一个弱小无助的孩子,还要再一次遭受毒打,多么值得同情啊!
⑥“扬科躺在长凳上。屋子前边有一棵樱桃树,燕子正在树上唱歌。姑娘们从地里回来,一路唱着:‘啊,在碧绿的草地上……’从小溪那边传来笛子的声音。扬科听村子里的演奏,这是最后一次了。”这段话是对扬科死前周围景物的描写。这段描写中突出一个“美”字。景美:樱桃树、小燕子、姑娘;音乐美:燕子在风中唱歌;姑娘在路上唱歌;小溪边传来笛声。而这一切都是在反衬小扬科命运的悲惨。就是这美好的大自然、美好的生活、美妙的音乐对扬科是“最后一次”,小扬科就是带着对生活的依恋与热爱,带着对音乐的依恋与热爱死去了。
⑦“小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。”这里赋予白桦树以人的情感,通过白桦树不住地“号叫”,来诅咒暗无天日的剥削社会,来为小扬科悲惨遭遇鸣不平。
小音乐家扬科的教学设计8
教学目标:
1、知识能力领域:
(1)了解“无论……总……”“凡是……都……”的用法。
(2有感情地朗读课文。
2、过程方法领域:
体现学科综合理念,引导学生读懂音乐的语言,从而感受课文所蕴涵的情感。
3、情感价值观领域:
感受小音乐家扬科对音乐的热爱,初步形成对弱者同情、悲悯的情感。
课前谈话:
各地都有自己的语言,不熟悉的人是很难听懂了。但有一种语言,全世界都听得懂,你猜是什么?(音乐)
游戏:读懂音乐的情感
课件播放(听--说):
(1)自由、开放的,柔和、舒畅的
(2)忧伤、凄凉的`
(3)紧张、恐惧的
小结:音乐这种语言,人人都能听懂,不同的人会有自己不用的感受。这节课,我们将随着小音乐家扬科去倾听音乐、感受音乐。
教学过程:
一、出示课题
二、初读课文,整体感知
1、反复认真地读课文,不理解的词语写在黑板上。
2、交流解决。
3、你读懂了什么?生说。
齐读“母亲是个短工……”理解“短工”,为理解扬科的生世垫下基础。
三、丰富体验过程,多元感悟课文语言
导语:大多数同学读懂了扬科很热爱音乐。哪些句子写出了他很爱音乐?
1、自由读课文3--5段
2、交流,指名读。
出示:(1)扬科很爱音乐,无论走到哪里,他总能听到乐声。
师:扬科会走到哪儿呢?
说话训练:他走到( ),能听到乐声。……
师(走到刚才说话的同学身边):扬科走到这儿能听到音乐,走到那儿能听到音乐,走到这里也能听到音乐,走到哪儿都能听到音乐。课文中用了一个词--“无论”。
师:谁来读一读这句话?
指名读。
师:“无论”读得特别好,激昂一些会更好。
齐读。
再指名读。
(2)凡是乡村里能听到的一切响声,他觉得都是音乐。
师:乡村里能听到些什么响声呢?从课文中找找。
生说。
师:还可能听到什么响声?
生:水滴答滴答的声音……
师:是啊,小鸟掠过天空的啾啾声,雨点滴答滴答的响声,村里老钟撞击的当当声,这些在扬科听来都是音乐。
谁再来读读这句话?齐读。
3、出示:小虫为他演奏,麻雀为他歌唱,树林“噢咦”,木叉“呜呜”,青蛙“呱呱”,啄木鸟“笃笃”,甲虫“嗡嗡”。
师:这些就是扬科听到的大自然的音乐,你能听懂这大自然的语言吗?
读读课文,体会这大自然的音乐。
选择一个句子,读出自己所说的情感。指名读。
师:这音乐的语言在不断变化,是那么丰富。
还想读其他句子吗?
生选择读。
师:如果配上音乐来读这一部分内容,该选刚才我们听的哪段?(优美、活泼)
配乐朗读3--5段。(师读前一部分,生跟着读)
4、读读课文,看看还有像这样的描写吗
师:课文3--5段是用这样的方法来描写,课文中还有这样的描写么?
生自由读,找。
出示:白桦树“哗哗”地,在扬科的头上不住地号叫。
师:你能读懂此时此刻大自然音乐情感吗?
生说。朗读,读出情感。
四、整体感知,体验全文情感
师:同是大自然的语言,情感却如此不同。
配乐齐读课文1、3部分(低沉)
师:我们再来听这音乐,你仿佛听到什么?(呐喊声,地主抽打扬科的鞭子声,地主逼近扬科是紧张的气氛……)
(音乐起)师:扬科死了……带读课文第2部分
下课(气氛凝重、凄凉、悲愤)
小音乐家扬科的教学设计9
一、--整体回顾
师:同学们,你们喜欢音乐吗?(喜欢)前几天老师看了一部电影,电影里有一句台词给我留下了深刻的印象,是这样说的:“音乐它无处不在,它时刻充满着你的心灵,无论你走到哪里,都不要忘记音乐。”
今天我们要了解的扬科,他就是这样一个爱音乐的孩子。谁能用上下面的词简要地介绍一下扬科。(不同句式)
扬科 8岁 波兰
贫困 牧童 音乐
三、研读3-5小节
师:是啊,扬科是个具有音乐天赋的孩子,他在大自然中总能听到各种各样的乐声。请同学们用自己喜欢的方式读读第3-5自然段,并划出写扬科听到哪些乐声的句子。
1、你们找到了哪些句子:
⑴“妈妈,树林里在奏乐呢,‘噢咦’!‘噢咦’!……
⑵田野里,小虫为他演奏;果园里,麻雀为他歌唱。
⑶堆草料的时候,他听到风吹得他的木杈呜呜作响。
⑷傍晚,青蛙“呱呱”地叫起来,啄木鸟“笃笃”地啄着树干,甲虫“嗡嗡”地飞着。扬科躺在河边静静地听着。
Δ2、自由读读这些句子,用上:
扬科来到( ),听到( 象声词 ),他觉得( 拟人 )。
3、大自然的声音可是丰富多彩的,你们听--(放大自然的各种音效),用上面的句式说说。
4、这些是真的乐声吗?为什么扬科觉得都是“乐声”?(板书:(爱)大自然的响声)
5、练读:可小扬科是如此地喜爱,那怎么才能读出喜爱的感觉呢?我们试着读读,特别注意象声词。等会儿把你读得最棒的句子读给大家听。(轻快活泼)
Δ6、指名读,读中评议、点拔、指导。
7、我们一起来把这些大自然美妙的音乐读一读,齐读4句。
8、这些声音在爱好音乐的扬科听来是多么令人陶醉的旋律啊!老师给大家配上音乐,我们再来美美地读读3、4、5、小节。(音乐声音小-大-渐小)
9、小结,过渡
小扬科在音乐方面很有天赋,大自然的响声在扬科听来都是音乐,那么当扬科听到真正的音乐时,又是怎样的一番感受呢?
四、研读第三段
1、自由读6-8小节,你从哪些句子感受到扬科爱音乐?
2、划出来后,不急着说,你先反复读读,想想怎样把扬科爱音乐的这种感情读出来。
3、学生汇报交流,相机理解有关句子,在朗读中理解。
a、“窗户里灯光闪耀,扬科觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。”
①--联系上下文说说这句话的含义。(幻觉)
②--指导朗读这一句。(兴奋、激动)
这句子朗读时的'语气和第二段扬科爱大自然的响声时的语气一样吗?(不一样,爱的程度应更深些,要读出扬科被歌声和琴声陶醉的那种感觉。
(板书:(更爱)旅店里的音乐)
b、用同样的方法理解第7节的三句话:“小提琴的声音是多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸,哪怕只摸一下,他也够满足的了”
①--读一读上下文,想一想这几句话的含义。(扬科渴望有一把小提琴)
(板书:(最爱)小提琴的声音)
②--“扬科真愿意用自己的一切去交换”,“一切”可能是什么?
③--“只要让他摸一摸,哪怕只摸一下,他也够满足的了”,你是怎么理解的?(愿望非常的强烈)
④--指导朗读,激发学生的情感。
4、扬科最爱小提琴的声音,还可从哪里看出来?(做了一把小提琴,尽管不好,还一天到晚地拉着)
读读这部分。
5、在这样艰苦的条件下,扬科还把音乐看得比生命还重要,什么都无法改变扬科对音乐,对美好事物的追求。小扬科是可怜的,更是可敬的。让我们怀着对小扬科深深的同情和敬意,再来有感情地朗读第三段。
6、总结:扬科,一个对音乐充满无比热爱的孩子,一个有着极高音乐天赋的孩子--他的命运之路又会是怎样的呢?下节课我们再来学习。
板书设计:
(最爱)小提琴的声音
(更爱)旅店里的音乐
(爱)大自然的响声
小音乐家扬科的教学设计10
[设计说明]
1.设计理念
创设良好和谐的情感氛围,在自主探究的过程中,抓住重点句段,引导学生运用揣摩、朗读等手段,了解人物的内心世界,咀嚼语言的蕴涵,品味语言的精妙,通过朗读、体验,从而感知、理解文本,唤醒学生的人生体验,激活生活积累,在读中受到情感熏陶,在读中与作者产生强烈的心灵共鸣。
2.教学目标
(1)有感情地朗读课文。
(2)从故事中体会到扬科对音乐的热爱及其悲惨的命运,受到情感教育,激发学生同情关心弱者,珍惜幸福生活的感情。
(3)体会文中一些描写生动,感情色彩强烈,含义深刻的句子。
3.教学重点、难点
利用插图,读懂课文内容,抓住“文眼”(热爱音乐、小提琴)和“人眼”(扬科眼神的变化),深刻领悟课文内涵,体会其情感因素,与作者产生强烈的心灵共鸣。
4.教学准备
多媒体课件。
[教学流程]
1.以图入境,调动情感
(1)出示放大的插图,问:跪在小提琴前面的是什么人?
(2)扬科是个怎样的孩子?
(3)你们是从哪一段知道扬科悲惨地死去的?
课件出示:小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。(配上凄凉的音乐)
①自由读。再全班读。
②你能读懂此时此刻大自然音乐的情感吗?请说出你此刻心里的感受。
设计意图:通读课文,整体感知,引导学生进行探究,用“扬科是个怎样的孩子”的问题,从课文中提取相关的信息,并进行教学信息的反馈;然后从故事的结局创设情境,进行质疑,组织学习课文。
2.据图悟境,领悟情感
(1)学习3~5自然段,感受扬科对音乐的热爱。
①扬科喜欢大自然的音乐,他在哪里听到哪些音乐?
课件出示:(象声词)
树林里噢咦噢咦地奏乐;树林里奏乐,噢咦噢咦;
青蛙呱呱呱呱地叫;青蛙叫,呱呱呱呱;
啄木鸟笃笃地啄着树干; 啄木鸟啄着树干,笃笃笃笃;
麻雀叽叽喳喳地歌唱; 麻雀歌唱,叽叽喳喳;
风吹得木杈呜呜作响。 风吹木杈作响,呜呜呜呜。
②学生个性化朗读象声词。
③你能想象出扬科还听到什么声音吗?
④齐读3、4、5自然段。
设计意图:以象声词为凭借,引导学生个性化朗读,“怎么读像音乐?谁朗读得与别人不一样?”一下子激发了学生的兴趣。学生的朗读可能如音乐一般美妙,或长或短,或低或高,从而体会扬科对声音的敏感,感受他的音乐天赋。
(2)学习6~11自然段,感受对小提琴的喜爱。
①请同学们看图,思考:扬科为什么跪在小提琴前面?
播放小提琴曲(20秒)。
②请同学们默读6~11自然段,找出扬科酷爱小提琴的`句子,边画边把自己的感受写在句子的旁边。
课件出示:
A.小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。只要让他摸一摸,哪怕只摸一下,他就够满足的了。
问题:
a.读一读,你感受到什么?
b.体会得这么好,你能把它读出来吗?
c.引读。
B.他躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久,他怕,他不敢动,但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走,推着他那柔弱的、瘦小的身子悄悄地向门口移动。
a.读出问题是阅读的最高境界,请同学们自己把这段读一读,看你读出问题没有?
问题一:“一股无法抗拒的力量”指的是什么?
问题二:听着听着,老师也听出问题来了:虽然害怕,他为什么又进去,他当时的心情怎样?
b.指导朗读。
C.扬科跪在小提琴前面,抬起头,望着心爱的小提琴。
a.读一读,你体会到什么?
b.为什么用“跪”?
c.指名读。
③同学们,正是扬科对小提琴的爱,使他战胜内心的恐惧,终于见到了日夜思念的小提琴(出示挂图)。
A.仔细观察图画,你知道什么?你能从课文中读出相关的句子吗?
(根据学生的回答,图文结合,指导朗读。)
B.引读10~11自然段。
设计意图:阅读教学要“以读为本”这是不言而喻的了,如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读会有“放羊”之嫌,如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这里,借助音乐、插图创设情境,让学生依据个人理解和特定的情境读出不同的语气,学生的个性化阅读与教师“无为而治”的指导有机地结合起来。
3.抓住人眼,体验情感
(1)观察插图,思考:这样一个富有音乐天赋、酷爱小提琴的孩子,为什么仅仅摸一摸这把小提琴就遭到毒打,他的结局怎样?
(2)请同学们快速浏览全文,把描写扬科眼神的句子找出来。
课件出示:
①他长得很瘦弱,脸黑黑的,淡黄色的头发直披到闪闪发光的眼睛上。
②他躲在草堆后面,眼巴巴地透过开着的门,望着挂在墙上的小提琴。
③管家看了扬科一眼,这个瘦小的孩子睁大了惊恐的眼睛。
④扬科一句话也没有说,他也许是吓坏了,只是瞪着眼睛,像一只被抓住的小鸟。
⑤小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了。白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。
问题:
A.读一读,议一议,把你的感受在小组说一说。
B.从“闪闪发光的眼睛――眼巴巴地望着――惊恐的眼睛――瞪着眼睛――睁着眼睛”你体会到什么?
C.齐读描写眼神的五个句子。
设计意图:对教材进行深入地挖掘,关注到教材中“人眼”的变化这一暗线,以此为切入点,拉动语言材料,激活学生思维,让学生思维触角深入到文本的内核。由此我们想到,对任何一篇课文,教师要有总揽全篇的气度,也要有咀嚼再三的功夫,不仅了解课文说了什么,更要聚焦于“怎么说”,关注言语本身的物质存在,决不能让那些看似细小却又是有血有肉的一个字、一个词,乃至一个标点溜走。
4.总结延伸,升华情感
(1)导语:生活里的音乐还是那样美好,小提琴还是那么可爱,可是我们的小扬科却要和我们永别了。此时此刻,相信你再读这一句时,一定会读得更动情。
课件出示:小音乐家扬科睁着眼睛,眼珠已经不再动了,白桦树哗哗地响,在扬科的头上不住地号叫。
全班齐读。
小音乐家扬科的教学设计11
.教案示例
第一课时
教学目标:
1.学会本课生字,正确理解词语;
2.学习课文第一自然段。
教学步骤:
(一)导入
今天我们共同学习第28课――“小音乐家扬科”。(教师板书课题)
(二)初读课文
1.教师范读课文,学生注意生字及自己不熟悉的字的读音。
(1)投影本课生字,让学生做填空练习;
(2)正确理解下列词语:
寄居:暂时住在他乡或别人家。
奏乐:演奏乐曲。
监工:旧称在工作地点监督工人或农民劳动的人,也叫工头。
眼巴巴:急切地盼望或看着不如意的事情发生而没有办法。
抗拒:抵抗,拒绝。
惊恐:惊慌恐惧。
凄惨:凄凉悲惨。
处置:惩治,处理。
号叫:拖长声音大声叫喊。
短工:临时的雇工。
2.找学生分自然段朗读课文,思考:课文主要写了一件什么事?
明确:本文主要写扬科家生活贫穷,但他酷爱音乐,为了看一看地主的仆人的小提琴而惨遭毒打,含冤死去的事。
3.再读课文,采用自己喜欢的方式,边读边记下不懂的问题。
4.全班归并提出的问题。
(1)大伙为什么称扬科为小音乐家?
(2)从扬科悲惨的命运中,你想到了什么?
(3)含义的深刻的句子的理解:
如:“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫。”
(三)精读课文
1.学习课文第一自然段。
学生自由读,思考:这一段向我们介绍了哪些内容?
这一段用打比方的方法,突出了扬科家境贫寒,生活无保障。
2.交流质疑中的第一个问题:
大伙为什么称扬科为小音乐家?
(1)扬科对音乐爱得很深,达到了入迷的程度。他觉得自然界的任何声音都是音乐,他都可以听出音乐的.旋律。他常常听得出神,沉浸在自然界美妙的音乐之中。他虽然没受到过有关音乐方面的教育,但他却有独特的音乐天赋。
体会扬科听到大自然的声音时的心情,指导学生读第二自然段,注意读出欢乐的气氛。
(2)傍晚,收工了。扬科躺在河边尽情地听着大自然的乐声,但是,他还想听听真正的音乐,他终于在一个地方听到了真正的音乐,这个地方是哪儿呢?(乡村的旅店)
扬科在乡村旅店的墙角下都听到了什么声音?听到这真正的音乐,他心情如何?你从哪里看出来的?
(扬科终于听到了真正的音乐,他兴奋,激动。他觉得旅店里的每一根柱子都在颤动,都在歌唱,都在演奏。在扬科的眼里,万物都沉浸在小提琴欢乐柔和的乐曲声中,都和着小提琴那美妙的乐声在演奏。)
(3)扬科特别喜欢小提琴,他愿意用自己的一切去交换一把小提琴,他把小提琴看得比自己的生命更宝贵,可见他多么爱小提琴啊!但他知道,他一无所有,他不可能得到一把小提琴,他只要能摸一摸,哪怕只摸一下,就可以使他满意了。但就是这么一点点要求,也无法满足。有音乐天赋的扬科,就自己用树皮和马鬃做了一把小提琴,尽管那是一个很不像样的小提琴,但他却爱不释手。
(4)扬科自己做了一把心爱的小提琴,但是他还要看看别的小提琴。这是为什么?扬科当时的心情如何?你从哪儿知道的?
“多么想”、“很想”、“哪怕一次”、“眼巴巴”、“望了很久很久”。
扬科开始躲在草堆后不敢动,在一股无法抗拒的力量的推动下,他偷偷地,非常小心地移动,终于来到提琴下。
他的心情有什么变化?
扬科那么害怕为什么还会进到食具间去摸琴弦呢?(因为他太爱小提琴,这种爱超过了怕;这种爱推动他不由自主地往前走;这种爱使他情不自禁地摸了摸小提琴。这就是无法抗拒的力量。)
3.他触动了琴弦,发生了一连串意想不到的事情,谁能说一说到底发生了什么事?
理解课文中的两个比喻句。
“……像一只被抓住的小鸟”;
“……像夹一只小猫似的”。
指导朗读,注意用怜悯的口气读出扬科可怜的样子。
第二课时
教学目标:
1.有感情地朗读课文,继续质疑学生提出的问题;
2.从故事中受到爱憎分明的情感教育,认识黑暗社会的罪恶本质,激起对恶势力的憎恶之情。
教学步骤:
(一)导入
如此可爱的有天赋的小音乐家扬科,就因为想看一看真正的小提琴是什么样子,被管家一次又一次地毒打。第三天傍晚,他快要死了,但他想的还是他酷爱的音乐,惟一陪伴他的仍旧是那把树皮做的小提琴。
(二)学习最后一段
1.师范读:这时的扬科又一次听到了什么?
启发学生回忆前边扬科听到的大自然的声音。
扬科在回忆,他在回忆什么呢?用自己的话说一说。
启发学生进行想象,突出他酷爱音乐,酷爱生活,在河边做笛子,做小提琴,在旅店墙角下听音乐。
可是,他死了。就这样睁着眼睛死了。他还有什么没看够,还有什么问题没想通呢?
2.理解“白桦树哗哗地响,在扬科头上不住地号叫”一句。
3.指导朗读。
(三)解决质疑中的第二个问题
1.热爱音乐,又有音乐天赋的牧童――扬科,最后并没有成为音乐家,他为了看一看,摸一摸小提琴却被打死了,为什么他的命运这么悲惨?
(1)旧社会剥削制度的罪恶;(2)在那种制度下,穷人只能被剥削、被奴役,没有受教育,发展自己的权利;(3)穷人的理想不可能实现。即使有才能,也要被埋没。
2.由此,你们想到了什么?
(四)说话练习
假如小扬科来到我们身边,会发生怎样的事情?发挥你的想象力,互相说一说。
(五)布置作业
1.选取自己最喜欢的片段读一读,背一背。
2.摘抄自己喜欢的词语写下来。
附:板书设计
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