变色龙契诃夫教学设计（精选11篇）

变色龙契诃夫教学设计（精选11篇）

　　作为一名教职工，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编收集整理的变色龙契诃夫教学设计（精选11篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　变色龙契诃夫教学设计 1

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。

　　能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。

　　教学重点、难点：

　　理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　教学准备：

　　1.变色龙的`图片。

　　2.变色龙的资料。

　　教学过程

　　一.复习导入

　　1、读读生词

　　2、课文第一段主要讲了什么？

　　二.细读课文

　　1、第二部分“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”？给它找一个近义词。默读课文看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

　　2、根据学生回答相机板书：外形特点、捕捉食物、会变色

　　3.小组学习：读读9自然段，把你最感兴趣的一方面读好。

　　①第9自然段，指名读，说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

　　头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴

　　②变色龙的这写部分各有什么特点？请在相应的词语下面标上小圆点。

　　③根据插图，按照从头到脚的顺序介绍变色龙。

　　4、感悟课文第十到十二自然段

　　①自渎课文，说说在这自然段中了解到变色龙哪些知识。

　　②理解部分词语：迟钝、窥探、绘声绘色、迅雷不及掩耳之势、刹那间等体会变色龙捕捉食物的速度快。

　　③练习朗读，注意重点词的朗读。

　　④使用“绘声绘色”造句。

　　5、变色龙真的会变色吗？齐读14自然段。

　　①朋加沙实验了几次？从哪些词语看出？

　　②找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

　　③课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

　　④仔细观察图，体会变色龙的颜色变化。

　　⑤看到这样的景象可以用一个词语形容，用“名副其实”造句。

　　6、学习了课文第二部分，对我们观察小动物有什么启发？

　　总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　　7、老师送给大家一句格言：“观察，观察，再观察。——巴浦洛夫”

　　8、齐读课文第三部分

　　①放回变色龙，是为什么？又使你想到了什么？

　　②你还收集到哪些变色龙的资料，集体交流

　　③那我们应该怎样对待像变色龙这样的小动物。

　　三.布置作业

　　1.搜集你喜欢的小动物的资料。

　　2.小练笔：仔细观察你喜欢的小动物，灵活运用送学到的观察、表达方法，写一篇关于小动物的作文。

　　变色龙契诃夫教学设计 2

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

　　2、理解小说的故事情节。

　　3、把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说的主题。

　　能力目标

　　1、学习本文通过写明生动的对话等方式来表现人物性格的方法。

　　2、培养学生对课文的理解能力和想象力。

　　情感态度与价值观

　　感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情，认识当时沙皇警察统治的黑暗与腐朽。

　　教学重点、难点

　　重点：把握奥楚蔑洛夫的性格特点。

　　难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

　　教学方法

　　1、情境导入法：运用表演课本剧的形式创设情境，激发学生的学习兴趣。

　　2、合作探究法：本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时教师要引导学生归纳总结。小说的主题可通过抓住文眼“变”，引导学生合作探究解决。

　　教学过程

　　一、导入设计

　　（多媒体显示川剧变脸画面）变面是川剧表演艺术中的绝活，它是剧中人物内心思想感情的一种浪漫主义的表现手法，也是观众非常喜欢的一种艺术形式。可是在生活中倘若遇上这种善变的人，情况就不太妙了。俄国著名小说家契诃夫笔下就有这么一个人物，他能在短时间内不断的改变自己的面孔，现在就让我们一起来认识认识他。

　　二、朗读课文，整体感知

　　教师：请同学们（带着自己观看小品的'感受去）朗读课文，标出你认为难以认读的字词。

　　1、同学以自己喜欢的方式自由朗读课文，并扫除字词的障碍。

　　（1）读准下面加点字的读音。

　　契诃夫(qì hē） 魁梧（kuí wǔ）乞丐（qǐ gaì） 戳（chuō）胚子（pēi ）

　　(2) 理解重点词语的含义。

　　沉静：文中指环境寂静。

　　无精打采：形容情绪低落，精神萎靡。

　　异想天开：形容想法离奇，不切实际。

　　洋溢：情绪充分流露。

　　径自：表示自己直接行动。自顾自，任意地。

　　2、作者为什么用“变色龙”作为这篇小说的题目？

　　学生交流后明确：小说主人公在处理“狗咬人”事件的过程中，态度反复变化，好像变色龙善于变色一样，所以用变色龙作为题目，生动形象地揭示出主人公的性格特征。

　　三、细读课文，把握形象

　　1、契诃夫是中外闻名的文学语言大师，他在小说中主要运用语言描写来刻画人物形象，此外，动作、神态描写也很生动传神。请运用圈、点、勾、画的方法找出相关内容，并分析概括人物的性格特征。

　　2、学生依据提示阅读文章，进行圈点评注。

　　3、交流反馈。学生自由表达自己的见解，教师点评，引导学生揣摩富有表现力的，生动传神的语句，把握人物的性格特点。同时注意指导学生朗读。

　　预设：学生可能从人物的语言、动作、神态等方面来分析。

　　4、总结人物形象：奥楚蔑洛夫是一个专横的警察，但同时也是一个见风使舵变色龙。他专制蛮横，欺凌百姓，对上则趋炎附势，献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。

　　变色龙契诃夫教学设计 3

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学习细致观察，学会按一定顺序，抓住特点描写动物的方法，理解叙述可以让文章更生动有趣。

　　3、凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙外形、捕食、变色的特点，增强保护动物的意识。

　　教学重难点：

　　“学习细致观察，学会按一定顺序，抓住特点描写动物”是本课教学的难点。

　　教学过程

　　一、检查预习。

　　1、检查字音。

　　伺机 刹那间 凶相毕露

　　2、检查句子

　　豆藤上真的挂着一条绿莹莹的四脚小蛇，皮肤和豆叶一模一样，很难发现。这是条身长30厘米左右、似蛇非蛇的.怪物。

　　相机出示： 模 mó mú

　　（1）标准；榜样 楷模 1、模子 字模

　　（2）照着样子做 模仿

　　3、通过预习，我们还知道课文分为三大部分：ppt

　　发现变色龙 端详变色龙 放回变色龙

　　4、在“端详变色龙”部分，又重点写了变色龙的三方面内容，分别是外形、捕食、变色。分别是第几自然段？

　　板书：外形（9）

　　捕食（10—12）

　　变色（13—15）

　　二、学习新知

　　1、在这三部分中，你对哪部分特别感兴趣？

　　（一）外形

　　1、自己读一读这段话，看看变色龙的外形给你留下了什么印象？可以圈出关键词，也可以把关键词写在课文的边侧，帮助你回答。

　　2、请你来给大家读一读。谈一谈为什么喜欢？（奇特 凶相毕露 眼睛 嘴）

　　板书：抓特点（这位同学抓住了特点来谈，其实作者也是抓住特点来写的）

　　3、你能够想象出变色龙的样子吗？同学模仿。

　　4、想看看这只变色龙吗？出示图片。

　　5、作者怎么能把它描述得这么生动形象呢？默读，思考。

　　（1）理解“端详”。 板书：观察仔细

　　（2）我们来看一看作者描写了变色龙身体的哪些部位？作者是按照什么样的顺序描写的？（整体——部分 头——尾） 板书：按一定顺序

　　6、观察对于描写小动物以及各种事物都非常重要。曾经获诺贝尔奖的俄国生理学家巴甫洛夫说过这样一句话。PPT 观察，观察，再观察。——巴甫洛夫

　　7、师引读。这句话说明了什么？

　　8、如果只给大家变色龙的图片和一些提示，能把它的样子说清楚吗？去掉提示。

　　9、学会了写变色龙的外形，那其它小动物呢？看，来了一只刺猬，你能运用刚才的方法把它的样子说清楚吗？（有提示——无提示）

　　10、生练说，汇报。

　　（二）捕食

　　1、读一读10—12段，看看变色龙的捕食给你留下了什么印象？

　　2、谁来说？

　　3、眼睛：

　　可以独立转动，形成立体感，也就是眼睛看得准。朋加沙是怎样介绍的？我们一起来绘声绘色地读一读。

　　4、舌头快：

　　（1）什么叫迅雷不及掩耳？说明了什么？

　　（2）你知道变色龙捕食有多快吗？猜一猜？

　　我查了资料，变色龙捕食是闪电式的，只需要1/25秒，照这样计算，变色龙一秒钟可以捕食25次。看看大家伸舌25次需要多少秒。

　　5、舌头长：

　　（1）惊人的舌头，舌头有多长，你们知道吗？

　　（2）60厘米左右，诉诸于文本。联系上下文。

　　（3）我也查了资料，一般的变色龙长度为17—25厘米，最长的变色龙长度为60厘米，那它的舌头有多长？

　　6、想不想看一看变色龙是怎样捕食的？

　　7、播放视频。

　　8、作者为什么能把捕食写得这么生动形象呢？ 抓特点

　　9、齐读捕食段落。

　　变色龙契诃夫教学设计 4

　　教学目标：

　　1、知识目标：学会本课9个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解新词，并能用“绘声绘色”、“名副其实”造句。

　　2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、情感目标：凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的特点，增强保护动物的意识。

　　教学重点、难点：

　　凭借课文中具体的语言文字，了解变色龙的外形特点及其生活习性等。学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

　　教学准备：

　　有关变色龙的图片及资料做成的课件。

　　教学流程：

　　一、 创境导入

　　同学们，通过学习第二组课文，我们随课本走进了绿色大自然。那儿有会唱歌的纺织娘，有闪着金属光泽的小甲虫，有各式的美丽贝壳，还有涂了油彩般的蝉儿……小动物们那么可爱，大自然那么美丽、神奇！今天，让我们随刘梦熊先生一起远去非洲，去认识另一位大自然的宠儿变色龙。

　　【设计意图：在教师的美丽描述中，营造出愉悦的学习环境，同时对学生又是一个“温故”的过程，并激起探究新知的欲望。】

　　让我们一起写下它的名字。（师生一起板书）

　　二、交流资料

　　1、你认识它吗？（师指课件中的变色龙图片发问）

　　2、除了认识它，你还了解那些关于它的知识？请用自己的话简练的说说。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所属科目？其种类、数量？……老师适时将搜集到的变色龙不同种类的图片展示给学生看。）

　　【设计意图：检查学生课前自主学习情况，培养学生自主预习、自主搜集有价值资料，且学会整理和内化的能力，并训练简练、条理表达能力。】

　　3、小结：你课前广泛地阅读让你增长了许多知识，也让老师大开眼界，谢谢你们！

　　【设计意图：给学生即时的肯定，激发其学习的自信。】

　　三、检查预习

　　1、接下来，我们要透过文字随作者去非洲见见那只变色龙了。但有几个拦路虎我们得先解决掉。一起来看：（出示课件）

　　绿莹莹 指手画脚 凶相毕露 绘声绘色

　　刹那间 名副其实 迅雷不及掩耳之势

　　2、你会读这些词语吗？谁来和这些拦路虎较量？

　　指读（纠错）

　　强调多音字、以及字形易错的字。（课件中用红色显示的字）

　　齐读

　　3、现在我们可以去见变色龙了。

　　【设计意图：集中扫清阅读障碍，教给学生在语境中确定读音的方法】

　　四、初读课文，整体感知

　　1、根据课后提示我们清楚知道，刘梦熊先生以叙事的方式向我们记叙了他们发现、端详并放回变色龙的过程。请同学们快速浏览课文，看哪些段落分别介绍了这三部分内容？

　　发现（1—8） 端详（9—15） 放回（16）

　　2、再浏览9—15自然段，看作者要引领我们从哪些方面去端详变色龙？

　　外形、捕食、变色

　　3、小结过渡：我们对这次观察行动已经有了大致了解，接下来，让我们先随作者找到变色龙。

　　【设计意图：让学生从整体上把握课文结构，由整体到局部，层层推进，脉络清晰】

　　五、研读课文，品悟理解

　　（一）发现变色龙

　　1、小声读读1—8自然段，初遇变色龙，它给我们留下怎样的'印象？从哪里看出来的？

　　学生边交流边品读。（突出“震惊了寂静的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）

　　【设计意图：此处不是课文重点，所以大胆取舍，学习时略处理，学生点到为止，体会到那种惊异之情即可】

　　2、过渡：到底它的哪些地方长得特别怪异，让我们如此震惊？

　　（二）端详变色龙之外形

　　1、从你的发言中我知道，大家都关注到了第9自然段。那请1名同学读，其他同学思考，变色龙的哪些地方长得怪呢？

　　指读

　　交流

　　头部：头（圆形） 嘴（三角形） 眼（凸起） 凶相毕露

　　身躯：（长筒状）

　　背部：（隆起似龟）

　　腹部 ：脚（短） 尾巴（尖细）

　　变色龙身体的各部分各具特色，与众不同！长得多奇怪啊！那就读一读，读出你的好奇吧！（教师随着学生发言相机指导读书）

　　2、多奇怪的小生灵啊！找一个同学读课文，其他同学看课件图片，一起随作者按照从头到脚的顺序仔细端详变色龙的样子。

　　3、自己读读，边读边想象它的样子。

　　4、自己看着图片，有顺序地说说变色龙的样子。

　　【设计意图：此处是课文重点，描写有序、特点鲜明，让学生品悟用词的妙处，结合图片领悟表达的有序，感悟变色龙特别的外形特征】

　　4、小结过渡：刚才我们有序地端详了变色龙怪异的外形。接下来刘先生又要带领我们去观察它的捕食和变色。大家对哪一部分比较感兴趣呢？

　　（三）端详变色龙之变色

　　1、让我们一起来见识大家最感兴趣的变色龙之变色！

　　（喜欢捕食部分就先学习捕食）

　　【设计意图：兴趣是最好的老师，它让课堂变得生机勃勃，所以教学宜顺兴而教，也是以学定教、以学生为主体的体现】

　　2、读读相关段落，变色龙的变色给你留下怎样的印象？在感受深刻的词句旁边简单写写感受。

　　3、交流

　　⑴变色多：

　　①找到表示颜色的词语（香蕉叶色、绿色、棕色、浅灰色）

　　②课文中用了哪些表示变的词语？（变成、变为、变为）

　　③它能变出那么多种颜色，看到这样的景象可以用一个词语形容， “名副其实”！真了不起！自己读读吧！

　　④它还能变出来别的颜色吗？可能变出什么颜色呢？

　　⑤它真是太厉害了！让我们来大声夸夸它吧！

　　【设计意图：读书要有目的

　　性、层次性。这里设计了理解读、想象读，传情达意地读等方式，让每次读书都有不同的收获，层层递进】

　　⑵：变色快：

　　①还留下什么印象？快

　　②有谁知道它每变一次颜色到底有多快吗？

　　20秒

　　③ 20秒，到底是多长的一段时间呢？以我们非常认真的书写态度来些“变色”二字。学生写字

　　④同学们，当你写完变色二字的时候，变色龙已经结束了一次变色！（学生都露出惊讶、赞叹之情）真是太神奇了！快让我们端起书来，郑重地夸赞一下它吧！（读课文）

　　⑤我们文中介绍它3次变色，那总共需要多长时间？

　　1分钟！

　　⑥我们一起来读一读，表达我们的钦佩与赞叹！

　　【设计意图：掌握时机，掌握火候，适时补充手中资料，适当拓展，引发想象，深化了教学内容。另外实地让学生用写字来感受变色所用时间，运用体验式理解使形象的时间变得具体可感】

　　⑶拓展

　　①观察变色龙会不会变色，我们把它搬来弄去3次，它也乖乖的变了3次色，我不禁产生疑问，它为什么要不停地变色呢？

　　为了保护自己，保护色是它的救命法宝！

　　是变色龙的本能，每到新的环境，它都会迅速变色，以此来掩护自己不被敌人发现。

　　小结：原来变色龙可真不简单啊！本领高强啊！

　　②还知道哪些小动物也能像变色龙一样通过变色来保护自己呢？

　　章鱼。

　　③此之外，你还知道小动物们为了保护自己还有别的救命法宝吗？

　　拟态（竹节虫、枯叶蝶）、装死（负鼠）、自切（壁虎）等等。

　　【设计意图：此处拓展，丰富学生的知识，将语文和综合课知识有机融合，体现出语文的综合性、整合性，践行大语文观】

　　（四）端详变色龙之捕食

　　1、刚才见识了变色龙的变色，最后来观察他的捕食。默读11、12自然段，看，变色龙的捕食有什么与众不同之处。把感受深刻的地方标记出来。

　　2、交流：

　　⑴捕食快：

　　①从哪些此句中体会到的？

　　（刷、刹那间、迅雷不及掩耳之势）

　　②“刹那间”具体指多长时间呢？

　　1/25秒。

　　③读读，体会它的捕食之快！

　　指读。

　　齐读。

　　【设计意图：精读细品，咬文嚼字，从中品出语文味来】

　　⑵捕食准：

　　①还留下什么印象？读读相关的句子。

　　准。

　　②为什么这么准呢？

　　眼睛可以单独转来转去，分别观望四面八方的东西。

　　③ 用手来做眼睛，做一做动作，感受一下变色龙如何用眼睛

　　灵活观察的。

　　④多神奇啊！让我们大声读出你的惊奇。

　　⑤这么快，这么准的捕食，着实让人惊叹！！

　　【设计意图：学生理解地读，有体验地读，传情达意地读，从中品悟出变色龙捕食之准。】

　　（五）放回变色龙

　　谜团一个个被解开了，我们对它的了解越来越多。刚才，我们一起端详了它的样子又凶又怪；目睹它捕食又准又快；实验了它的变色又快又多。它的一切都那么神奇特别！你喜欢这条变色龙吗？作者他们也喜欢它，可最后还是把它放回了原始森林。这是为什么呢？

　　变色龙和我们一样，也有自己的家，放它回家是对它最好的珍爱。）

　　是啊，珍爱这些可爱的小生灵，保护大自然，是我们应该做的，也是我们必须做的。

　　六、回顾全文，拓展练习

　　通过学习，我们认识并喜欢上了珍贵奇异的变色龙。其实，在大自然里，还有许多像变色龙一样神奇有趣的小动物。老师建议大家也回去实地观察、研究一种小动物，学着作者的样子把她介绍给更多的人。也可以回去读读《动物百科》，会认识更多有特点的小生灵的。

　　最后，老师送给大家一句名言：

　　观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。——苏霍姆林斯基

　　变色龙契诃夫教学设计 5

　　教学目的

　　1、了解本文运用对比进行讽刺的写法及其作用。

　　2、通过加强朗读练习、理解本文通过对话展开情节，表现人物性格的写法。

　　3、认识“变色龙”这一欺下媚上、趋炎附势、看风使舵的典型形象的社会意义，认识沙俄专制制度的腐朽。

　　教学构思

　　1、本文没有太难的字词，个别字词如有读错现象，可在课堂上由学生互教互学，事先不需布置预习。

　　2、本文写作年代距今久远，又是外国作品，学生可能感到陌生，为避免学生对课文的理解过于笼统，可引导学生研究课文第一段，使学生对当时的社会获得形象、具体的认识。

　　3、运用对比进行讽刺，通过人物语言刻画人物，是本文的重点，后者又是难点。教学时，可从对比入手，让学生找出文中的对比，然后指导学生朗读，以加深对对比的理解。人物语言是本文刻画人物的主要手段，而对比又恰恰通过语言表现出来，把人物语言与对比结合起来分析，可收相得益彰之效。

　　4、教学思路：可以从“变色龙”这个题目入手，紧紧抓住“变”这个文眼。引导学生深入探讨其特点，“变”的外在表现（对比）及“变”的内在原因（为什么变），步步深入，从而完成课堂教学

　　授课时间：

　　一课时

　　教学内容及步骤：

　　一、引入新课

　　先由学生从动物学角度简单介绍变色龙，要求注意介绍变色龙的特点，怎么变以及变的作用，然后顺势引入新课。通过这一环节，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时暗示本文的教学思路。

　　二、讲读课文

　　1、设疑：教师交代本文的主人公以及他所办的“案件”，然后设问：这位警官将会如何处理这个“案子”呢？

　　2、指名读1～8段，要求其他同学边听边想：这位警官给你留下了怎样的印象？设想一下，听说狗是席加洛夫将军的狗以后，他会怎么做？

　　3、学生回答后，朗读10～13段，要求同学对照自己的设想，初步理解警官“变”的特点。可要求学生分析第8段，找出奥楚蔑洛夫想“变”的一些征兆。

　　(1)说话的语气——装腔作势

　　(2)调查的重点——狗是谁家的

　　4、继续指名读课文14～24段，其他同学边听边画出最能表现奥楚蔑洛夫对狗的态度的词语，再把这部分内容看一边，然后说说奥楚蔑洛夫对狗的态度有无变化？怎么变的？根据学生的回答板书。

　　5、指名让学生推测故事的结局，（估计会与原文相吻合）再接着读完全文（这一步骤，在课堂结构上同第一次推想遥相照应。同时，学生的两次推想意见由异趋同，鲜明地反映出对奥楚蔑洛夫“善变”性格的了解有一个逐步深化的过程。）

　　6、总结奥楚蔑洛夫的特点：狡猾善变，见风使舵。

　　这一步应注意：

　　(1)直接由学生总结特点，困难不小，可提醒学生注意板书，找出奥楚蔑洛夫对狗的态度变化的'规律，然后总结。

　　(2)对狗的态度实则反映了对人的态度。

　　(3)不同的态度构成了鲜明的对比。通过对比，讽刺了奥楚蔑洛夫的丑态。

　　7、引导学生看书，明确奥楚蔑洛夫的狡猾善变除了表现在对狗的态度上，还表现在哪些方面。

　　(1)引导学生找出对赫留金态度的变化（知道即可，对狗的态度已详细分析，这一步不作纠缠）。

　　(2)通过“冷”与“热” “穿”与“脱”的对比，了解军大衣的作用。

　　8、讨论：奥楚蔑洛夫确实是个狡猾善变的人，作者又是怎样表现出来的呢？要求学生自己找出课文中的精彩段落，反复朗读，体会文章运用语言刻画人物的方法。

　　【板书设计】

　　重点：8、10、17、20、27、29段

　　（不需要都这样做，可分析一些，留一些）

　　三、引导学生理解这篇课文的主题 可分三个步骤

　　1 讨论：奥楚蔑洛夫为什么要变来变去的呢？

　　点拨：a)变色龙为什么“变”呢？（自我保护）

　　b)奥楚蔑洛夫自我保护的最好办法是什么？（欺下媚上，所以他才“变”）

　　2 讨论：在这样的警察统治下，沙俄社会是什么样子？重点指导学生研究第一段，从而对当时的社会有一个形象而具体的理解。（提醒学生注意其中的一些细节）

　　3 顺势总结本文的主题：作者创作这篇小说，就是为了塑造一个欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄国社会的黑暗和腐败。

　　四、总结课堂教学的思路

　　写了谁的什么事？——表现出怎样的特点？（变）——怎么变的？——为什么变？——主要通过什么手段表现的？（语言描写）

　　五、布置作业：

　　课后完成练习五。

　　变色龙契诃夫教学设计 6

　　教学目的

　　一、了解俄国沙皇警犬的丑恶灵魂，认识沙皇统治的腐败和黑暗。

　　二、学习运用精彩的对话刻画人物，进一步理解和学习运用对比进行讽刺的写作方法。

　　三、理解细节描写对人物刻画的作用。

　　四、分角色朗读课文。

　　教学设想

　　一、本文通过精彩的对话刻画奥楚蔑洛夫这一典型形象的。教学本文应采用分角色朗读，从不同的语调、停顿、语气中体现不同人物的性格特点，以便在朗读的基础上了解人物的社会意义。

　　二、教学重点：用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下，看风使舵的性格特征。

　　教学难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物的深刻的社会意义。

　　三、有条件的可将本文改编成课堂剧或小品，以提高学习兴趣，加深理解。

　　教学过程

　　一、简介作者：（引导学生看课文前的“阅读提示”）

　　二、时代背景：

　　《变色龙》写于1884年，反映了19世纪80年代俄国生活中的一种应诅咒的现实。

　　当时马克思主义与俄国工人阶级革命运动刚刚兴起，革命浪潮冲击着沙皇的专制统治。为了强化反动统治，他们豢养了一批媚上欺下看风使舵的走狗，为其镇压革命运动服务。本文中的警官奥楚蔑洛夫就是沙皇专制警察统治的化身。

　　三、自读指导

　　（一）范读课文（或放录音带）

　　（二）自读课文，提示阅读要求：（出示小黑板）

　　1、本文写了怎样一件事？主要人物是谁？

　　2、文章可分几部分？那几段最能表现奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质？

　　3、文章采用什么方法来刻画人物性格的？

　　4、试从文中找出有关细节描写的部分，理解其在作品中的作用。

　　（三）讨论后明确：

　　1、本文描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

　　2、根据短篇小说的情节特点，本文可分四个部分：

　　第一部分（1—5段）写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。（开端）

　　第二部分（6—27段）是全文的重要部分。作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比，揭露了他的媚上欺下，看风使舵的`丑态。（发展和高潮）

　　可分六个层次：

　　第一层（6—8段）不知是谁家的狗。作出第一次判定：弄死狗，罚狗的主人。

　　第二层（9—13段）有人说：“是将军家的狗”；作出第二次判定：狗是无辜的，“原告”讹诈。

　　第三层（14—17段）有人说“这不是将军家的狗”；作出第三次判定：狗是“胚子”“原告”受了害，要教训狗的主人。

　　第四层（18—20段）有人说“是将军家的狗”；作出第四次判定：狗是娇贵的动物，要以自己的名义派人把狗送到将军家去。“原告”受斥责。

　　第五层（21—23段）将军家的厨师说“我们那儿从来没有这样的狗”；作出第五次判定：“这是条野狗”，“弄死算了”。

　　第六层（24—27段）将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”；作出第六次判定：小狗“怪伶俐的”，“好一条小狗”。

　　第三部分（28—29段）写奥楚蔑洛夫审理案子结束，小狗被带走，赫留金受到讪笑和恐吓。（结局）

　　文章6—27段，最能揭示奥楚蔑洛夫“变色龙”的本质。

　　3、文章运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下看风使舵的性格特点的。

　　4、文章的细节描写有警官的军大衣和赫留金的手指头。

　　本文通过军大衣这一细节描写，淋漓尽致地刻画了主人公变色过程中的丑态以及卑劣的心理活动。

　　变色龙契诃夫教学设计 7

　　教学目的

　　1.理解小说的故事情节。

　　2.理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。

　　3.理解细节描写在小说中的作用。

　　重点难点

　　1.重点

　　(1)理解小说的故事情节。

　　(2)理解警官奥楚蔑洛夫的人物形象及小说主题思想。

　　2.难点：理解细节描写在小说中的作用。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　一、预习

　　1.查字典。

　　2.查工具书，解释下列词语。

　　无精打采：形容精神萎靡不振。

　　恐怖：由于生命受到威胁而引起的害怕心理。

　　无缘无故：没有任何原因。

　　魁梧：指身体强壮高大。

　　异想天开：形容想法离奇，难以实现。

　　洋溢：情绪、气氛等充分流露。

　　惦记：对人或事物心里老想着，放不下心来。

　　伶俐：聪明，灵活。

　　径自：表示自己直接行动，自管自，任意地。

　　3.阅读全文，填写课后练习一表格。

　　二、导入

　　1.作者简介

　　契诃夫(1860—1904)，全名叫安东·巴浦洛维奇·契诃夫，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。他一生创作了七八百篇短篇小说，还写了一些中篇小说和剧本。作品大多数取材于中等阶层的，小人物”的平凡生活，揭露了反动统治阶级的残暴，抨击了沙皇的专制制度。代表作有短篇小说《变色龙》、《凡卡》、《装在套子里的人》、《小公务员之死》等。

　　2.解题

　　小说以“变色龙”为题。“变色龙”原是一种蜥蜴，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化。变色为保护色。小说主人公奥楚蔑

　　洛夫警官在处理狗咬人事件中反复无常的态度和变色龙极为相似，用“变色龙”作小说的题目，含蓄形象地揭露这个人物的.丑恶面目。

　　三、正课

　　1.分角色朗读课文，要求表现出说话者的表情、语态等。

　　2.警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件的过程中，对赫留金、对小猎狗的态度多次变化，请同学们阅读课文，找出表明不同态度的语句，讨论完成课后练习一的表格。

　　3.提问：奥楚蔑洛夫五次变化是围绕什么变的?这样多变说明了什么?

　　讨论并归纳：奥楚蔑洛夫的五次变化是围绕小狗的主人是谁而变化的。这样多变说明了主人公是一个善于见风使舵、媚上欺下、反复无常、不知羞耻的沙皇忠实走狗。

　　4.提问：本文的主题思想是什么?

　　讨论并归纳：本文通过对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了它反叛人民的实质。

　　四、小结

　　作者从日常生活中选取片断场面作为素材，经过提炼加工，用极其幽默的笔调和富有讽刺意味的语言描绘了沙皇走狗谄媚权贵、欺压百姓的丑恶嘴脸，深刻揭露了沙皇统治的黑暗现实和俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇政权的腐朽反动的本质。“变色龙”已超越了时间和国界成为世界文化艺术长廊中见风使舵，反复无常之流的典型。

　　五、作业

　　1.完成课后练习一。

　　2.选用课时作业优化设计。

　　变色龙契诃夫教学设计 8

　　【创意说明】

　　从小说要素入手，把握情节，生动复述，还原人物，编写课本剧。

　　【教学步骤】

　　一、梳理小说要素

　　人物：奥楚蔑洛夫、巡警、赫留金、狗、独眼鬼、无聊看客无数。

　　故事情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金手指头案的始末。

　　环境：俄国社会的阴森可怖与萧条败落。

　　二、理清小说结构

　　开端：（1～5）受理案件。

　　发展高潮：（6～27）处理案件，因狗主人不同而五次变色。

　　结局：（28～29）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓。

　　三、学生自由选择对话部分，安排角色，演读精彩的人物语言

　　四、学生选择最有趣的情节，编写课本剧

　　教师可提示以下要素并提示编写样式：

　　地点：木柴厂

　　人物：警官──奥楚蔑洛夫。

　　巡警──奥的随从。

　　赫留金──受害者。

　　小狗──—肇事者。

　　目击者──独眼鬼。

　　围观人群

　　普洛诃尔──将军家的`厨师。

　　编写人物对话时最好加以想象，如：说话人的动作、表情等，参考戏剧的样式，加入旁白或舞台提示语，进行趣味的创作活动。

　　第一幕

　　奥楚蔑洛夫：（挤进人群），这儿到底出了什么事？（用手指赫）你在这干什么？你究竟为什么举着这个手指头？（环视人群，厉声）谁在嚷？

　　赫留金：（诚恳地）长官，我好好的走我的路，没招谁没惹谁，（用手罩嘴，咳）我正跟……

　　奥楚蔑洛夫：（严肃的）恩，不错，咳了一声，拧起眉头……（转身对巡警）你去调查以一下，打个报告上来……

　　群众：这好象是席加洛夫将军家的狗。

　　奥楚蔑洛夫：（惊愕后自然）哦，席加洛夫将军，哦……

　　（交流作品，鼓励表演一小段。）

　　六、相关链接

　　1、收集文学作品中的类似变色龙的人物形象。

　　2、合作探讨，学完这篇小说，你认为用怎样的为人处事方式最好，最值或最实惠？

　　变色龙契诃夫教学设计 9

　　教学目标

　　课后评价知识目标把握故事主要情节，概括人物性格特点。能力目标体会对话、细节描写对刻画人物性格的作用。情感态度与价值观通过本文的学习提高学生阅读小说的兴趣。

　　教学过程及步骤

　　一、课前三分钟演讲

　　学生推荐小说《变》。

　　二、导入新课

　　由小说《变》导入新课《变色龙》。通过图片介绍变色龙。

　　变色龙，蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着四周物体颜色的不同而改变。我们用它来比喻在政治上善于变化和伪装的人。

　　三、整体感知

　　1、快速阅读课文并欣赏课本剧，要求思考：

　　这篇小说写了一个什么故事？小说的'主人公是谁？他给你留下最深刻印象的是哪一点？

　　明确：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人指”案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。他给我们留下的最深刻的印象是：善变，见风使舵，趋炎附势，媚上欺下，为自己争取最大的利益。

　　2、学生小组讨论：

　　奥楚蔑洛夫处理案件的根据是什么？

　　他是怎样判决这个案件的？

　　（从他对狗、对赫留金的语言以及动作描写上分析）

　　在处理案件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？

　　⑴学生代表回答小组讨论结果。教师小结并板书。

　　⑵师生讨论奥楚蔑洛夫的“变”与“不变”。

　　明确：奥楚蔑洛夫主要是根据小狗的主人是谁来处理案件的，态度随着小狗主人的变化而变化。

　　在这来回的变化之中，他媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，不知羞耻的沙皇的忠实的走狗的本质特征不变。

　　四、拓展研究

　　课堂小练笔：《狗眼看人》

　　请你以小说中的小猎狗为第一人称，以小猎狗的感受为出发点，叙说这个案件的处理过程。

　　五、作业设计

　　1、完成同步练习册。

　　2、小说续写。

　　假若张乡绅拜会范进时，突然报喜人上门说“这个范进并没有中举”，请你联系范进中举前后胡屠户的态度变化，想象一下此时胡屠户会有怎样的表现？

　　变色龙契诃夫教学设计 10

　　【创意说明】

　　两个板块：

　　了解常识──读品结合。

　　研读探究。小说还借助一个特殊的道具──军大衣来表现人物善变的心理。研读探讨小说文本的现实意义，应该怎样为人处世。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　二、进入第一板块

　　了解常识。学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。

　　1、了解作家及作品：契诃夫（1860～1904）19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

　　2、了解创作背景：本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

　　3、了解小说的标题和中心人物：变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

　　三、进入第二板块：阅读品析

　　1、学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。

　　⑴最明显的语言形式：对话描写。

　　⑵最突出的人物形象：奥楚蔑洛夫

　　⑶最有戏剧性的故事情节：根据狗主人的变化而不断改变处理结果。

　　⑷自由散读全文。

　　2、按要求找点阅读小说。

　　⑴人物动作的描写点：奥楚蔑洛夫3处、赫留金各2处，众人1处。

　　写赫留金：“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。”

　　品析：表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。

　　写奥楚蔑洛夫：“微微向左一转，往人群那里走去。”

　　品析：用举止的严肃，反衬他的`装腔作势。

　　“严厉地说，咳了一声，拧起眉头，……”善于拿腔拿调，官气十足。

　　“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。

　　⑵人物外貌的描写点：

　　如：警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。穿过市场的广场。

　　品析：勾画出一个外表严肃。威严的警官形象。

　　写赫留金：“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。”

　　品析：“花布”、“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。

　　⑶人物神态的描写点：

　　⑷人物语言的描写点：

　　⑸社会环境的描写点：

　　⑹对狗的评价的描写点：

　　四、教师研读探究

　　1、作者刻意多次的描述奥楚蔑洛夫的新军大衣，有什么作用？

　　2、小说结尾处写那群人笑，笑什么？为什么而笑？

　　3、小说运用了多种表现手法，请列举四种。

　　4、学生讨论，交流。

　　明确：四次写军大衣。在开头，点示人物的身份和地位。中间两次一穿一脱，分别是为掩饰自己出尔反尔的窘态和因恐惧而心寒的内心。结尾处“裹紧大衣”，照应开头，再现他趾高气扬、专横跋扈的丑态。

　　对赫留金的嘲笑，对沙皇统治下法律人人平等的深刻讽刺。

　　表现手法有：夸张、对比、采用对话推动情节、用生动的细节表现人物等。

　　逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

　　五、小组合作讨论，归纳人物性格

　　变色龙契诃夫教学设计 11

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学习小说通过对话和细节描写塑造人物性格的方法。

　　2、过程与方法：通过圈划批注等方法，感知人物形象。

　　3、情感、态度与价值观：体会作品的社会意义，培养学生做一个正直的人。

　　教学重点

　　引导学生从对话描写中领会主人公的性格特征。

　　教学难点：

　　分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。

　　教学过程：

　　一、导入

　　系统总结俄国小说家高尔基奥斯特诺夫斯基列夫托尔斯泰

　　同学们，现在大家看到的这种感觉有些丑陋、可怕的小生物，它是蜥蜴中的一种叫变色龙，它会随着环境颜色的改变而改变皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今天，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。

　　二、检查预习：

　　听写字词

　　（1）小说写了一件什么事？请用简洁的'语言概括。

　　（2）奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件上反复判了几次？都是怎么判的？

　　三、感知人物形象

　　1、奥楚蔑洛夫的六次判定都是在怎样的情况下作出的？

　　这样的判定体现了他怎样的性格特点？

　　默读课文，圈划描写奥楚蔑洛夫的语句，写上旁批。

　　2、班级交流，要求抓住关键语句简要分析。

　　3、朗读对话描写，再次体会奥楚蔑洛夫的性格特点。可分角色朗读

　　四、解读小说主旨分析人物性格特点

　　五、课堂小结

　　六、布置作业

　　1、小说的语言是充分个性化的。请摘抄你认为最能体现人物个性特点的句子（至少三句），并揣摩它的表达效果。

　　2、奥楚蔑洛夫的形象给人留下了深刻的印象，你能否再举出其他文学作品或者生活中性格鲜明的人物形象呢？请你用100左右的文字介绍一下这个人物。

　　小结：

　　《变色龙》是一篇妙趣横生的讽刺小说，情节简单，人物形象鲜明，但主题非常深刻。这课书，我带动学生自主探讨，精心设计了教师的引导方法。通过找提示性的句子探讨主题，学生分析了人物形象，但学习小说绝不能停留在“典型人物”的层面上，而是深入探讨作品的社会生活。人物都是根植于当时的特定生活土壤的。学习小组通过找寻，发现了多处这样的提示，并进行了分析。

文章地址：www.hzydhh.cn/html/323007.html